Charla Asociación GAIA: "Familias de acogida"

El pasado viernes tuvimos una charla sobre el acogimiento familiar, para ello vino una representante de GAIA (Asociación de Familias de Acogida de la Provincia de Alicante) y Helena, que nos explicó como es una familia de acogida.  Desde el primer momento nos atrapó a todos, ya que se trataba de un tema muy interesante. Además, como maestros tenemos la responsabilidad de conocer diferentes tipos de familia y favorecer la inclusión de los niños y niñas. Todo esta explicación fue mediante un documento de Power Point, de ahí la explicación de que sea tan esquemático.

1. ¿QUÉ ES EL ACOGIMIENTO FAMILIAR?

En primer lugar, es necesario comprender que es el acogimiento familiar de menores El acogimiento familiar de menores, se trata de un recurso social pensado para menores que por diversas circunstancias, no pueden vivir o no es conveniente que vivan con su familia. Por medio de este recurso son atendidas durante un tiempo por otro núcleo familiar. Este recurso se pone en práctica para evitar que los niños y niñas vayan a un centro de menores directamente.

Un aspecto que llamó mucho mi atención es la diferencia entre la adopción y la familia de acogida. La adopción va dirigida a quienes quieren un hijo para toda la vida, mientras que la familia de acogida brinda ayuda a un niño por un tiempo concreto, es decir, no es para siempre.

Además, en el caso del acogimiento familiar, muchos menores son acogidos por personas de su propio entorno familiar (abuelos, tíos, primos…) y se utiliza en este tipo de situaciones el término de Acogimiento en Familias Extensas.

2. ¿CUÁL ES LA FINALIDAD DEL ACOGIMIENTO FAMILIAR DE MENORES?

Con este recurso se pretende ofrecer a estos menores un ambiente familiar acorde con sus necesidades afectivas y formativas, con el fin de evitar en lo posible los internamientos necesarios.

3. MODALIDADES DE ACOGIMIENTO FAMILIAR

        ACOGIMIENTO FAMILIAR TEMPORAL

           Carácter transitorio, duración máxima de 2 años.

         ACOGIMIENTO FAMILIAR PERMANENTE

           Carácter de permanencia, se le intenta ofrecer una vida familiar estable.

         DELEGACIÓN DE GUARDA

Esta modalidad sutiliza para aquellos menores que están en centros y por diversas razones apenas pueden salir con sus familias biológicas los fines de semana y periodos vacacionales y no es viable de momento un acogimiento temporal o permanente.

El objetivo de que salgan con las familias de acogedoras es proporcionar un respiro a los menores a su situación de institucionalización, a la par que conocen y disfrutan de un ambiente familiar distinto al único que han vivido.

No se formaliza un acogimiento, sino que se autorizan las salidas del menos con la familia. Estas familias reciben una formación reducida.

        FAMILIAS DE URGENCIA

    Familias que acogen a menores de 0-6 años, durante 6 meses, los cuidan una temporada y cuando se sabe qué va a pasar con ellos, se les intenta siempre a una permanente. Requisito tienen que estar disponible las 24 horas  del día, uno de los dos no puede trabajar. Ejemplo: si alguien renuncia en un hospital de un bebe, la conselleria llama a una familia de urgencia y el bebe se queda con la familia de urgencia hasta que se sepa qué hacer.

4. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS/AS PROPUESTOS PARA ACOGIMIENTO FAMILIAR TEMPORAL O PERMANENTE CON FAMILIA EDUCADORA

Emocionalmente: inseguridades, miedos, no saben relacionarse con los iguales, tienen miedo a los adultos por miedo a castigos o maltrato psicológico, sentimiento de culpa (me han pegado por mi culpa), creen que merecen ser abandonados.

Son susceptibles de acogimiento familiar los niños/as de 0 a 18 años. Son menores cuya familia están atravesando situaciones, de mayor o menor gravedad, que les impide atenderlos adecuadamente y además no existe la posibilidad de convivencia de su acogimiento por algún familiar.

También pueden tratarse de menores que ya se encuentren en residencias, bien porque ingresaron mientras se valoraba su situación,bien porque hasta el momento no se ha encontrado una familia dispuesta a acogerlos.

En este sentido cabe señalar que son especialmente necesarias las familias dispuestas a acoger:

Menores a partir de 8 años.

Grupos de hermanos con el fin de que no pierdan los vínculos afectivos.

Menores que han pasado por largos periodos de internamiento.

Menores con problemas de salud, minusvalías físicas, psíquicas o sensoriales: anticuerpos de VIH, problemas de desarrollo, desnutrición, lenguaje…

 Menores con desajustes emocionales y conductuales como consecuencia de vivencias traumáticas o de una atención inadecuada.

5. ¿QUÉ LE OFRECE LA FAMILIA EDUCADORA AL MENOR?

Le ofrece algo más que una solución temporal a sus problemas y ante todo, un ambiente familiar cálido y estable.

En el seno de estas familias, los menores pueden adquirir hábitos, destrezas, actitudes; pueden ampliar su esfera de intereses, hacer nuevas amistades. Brindan la posibilidad de dar cariño y recibirlo, desarrollar su confianza y aprender a ponerse en el lugar del otro.

6. ¿QUÉ RELACIÓN MANTIENEN LAS FAMILIAS EDUCADORAS CON LA FAMILIA DE LOS MENORES?

 Todos los menores tienen su familia.

 Punto de encuentro, según el régimen de visitas. En principio no hay relación con las familias biológicas.

Se respeta siempre a la familia biológica.

Se respetará la disponibilidad de la familia de acogida.

Se respetará la realidad familiar, facilitando los vínculos familiares o se colaborará en su retorno a la familia si este fuera posible.

7. ¿QUIÉN PUEDE SER FAMILIA EDUCADORA?

Puede acoger menores, de forma temporal o permanente, toda persona o personas mayores de edad, con independencia de sus estado civil y posición socioeconómica, siempre que estén dispuestas y seas capaces de educar a un niño/a que lo necesite, acogiendo en su familia y prestándole los cuidados necesarios para correcto desarrollo físico y emocional.

Es competencia exclusiva de la Generalitat Valenciana el promover los procesos de formación y selección de aquellas familias que deseen acoger, de forma que se garantice el que tengan capacidad para afrontar las distintas implicaciones del acogimiento.

Solvencia económica.

Que la familia disponga de tiempo.

Que el entorno sea adecuado. 

No importa que sea una familia monomarental, monoparental, familia homosexual.

No se puede tener la idea de que un niño de acogida ocupe el lugar de un hijo fallecido, ganas de ser madre.

8 ¿QUÉ IMPLICA SER FAMILIA EDUCADORA?

 Voluntariedad y aceptación del acogimiento por parte de todos los miembros de la unidad familiar.

 Motivación y capacidad educativa

No buscar el compensar la ausencia o perdida de hijos

Disponibilidad de tiempo real de dedicación a los niños

Respeto al niño, a su familia, a su cultura…

Sensibilidad hacia los problemas sociales: solidaridad y capacidad de ayuda

Flexibilidad de criterios educativos, religiosos, ideológicos, etc.

Aceptación de la colaboración de los demás agentes implicados en el acogimiento: técnicos, profesionales, etc.

Disponibilidad de relación con la familia del menor de acogido, cuando sea posible y aconsejable.

Disposición para realizar actividades de formación.

9. ¿CUÁL ES EL PROCESO PARA CONVERTIRSE EN FAMILIA EDUCADORA?

INFORMACIÓN  

FICHA DE DATOS  

SER ENTREVISTADO 

CURSO FORMATIVO 

VISITA AL DOMICILIO   

INFORME PSICOSOCIAL 

INSCRIPCIÓN EN EL REGISTRO 

PROPUESTA DE ASIGNACIÓN DEL MENOR

PREPARACIÓN DE LOS PROTAGONISTAS 

FORMALIZACION ADMINISTRATIVA Y FIRMA DE CONTRATO DE COLABORACIÓN

Es importante señalar que desde GAIA,  quieren que conozcamos este recurso para que empaticemos con las familias educadoras de acogida y para comprender mejor el comportamiento de estos niños.

10. CARACTERÍSTICAS DE LOS MENORES

 Con frecuencia han vivido condiciones inadecuadas para su salud física y emocional

 Casi todos han experimentado sentimientos de abandono

Todos han sufrido pérdidas y separaciones dolorosas tanto de personas, como de lugares y mundo de referencia

Estas vivencias dejan huellas y secuelas en su desarrollo que influyen en su forma de relacionarse con otros

No siempre entienden la situación y muchas veces arrastran sentimientos de culpa

Se perciben como los únicos en esa situación y a veces, por vergüenza, intentan ocultarla.

Todos tienen en mayor o en medida afectados sus procesos de:

Maduración y desarrollo

Socialización/capacidad para vincularse a nuevas personas y generar relaciones de confianza

Aprendizaje

Regulación emocional

Empatía

  ¿Qué podemos encontrar en ellos?

 Desarrollo del lenguaje inferior al de su grupo de edad

Problemas de conducta (por agresividad o por retraimiento)

Problemas psicológicos que requieren apoyo profesional

La mayoría de esos menores experimentan a lo largo del proceso de acogimiento familiar, cambios positivos en su desarrollo físico, emocional, conductal, intelectual…

11. DEBEMOS TENER EN CUENTA COMO MAESTROS/AS

 Realizar una reunión con el técnico de seguimiento y la familia de acogida cuando el menor llegue al colegio

Mantener un contacto fluido, casi a diario con la familia (agenda)

Antes y después de una visita tener en cuenta su carácter

Las salidas y excursiones le ayudan a relacionarse

En los trabajos escolares, tener en cuenta la situación de estos menores: tener presente las dos familias

Informar a los monitores de comedor sobre las características del menor

En cuanto a mi opinión personal, creo que este tipo de charlas son más necesarias en el Grado de Educación Infantil. Estando ya en el tercer año, el tema de las familias de acogida nunca ha sido mencionado en ninguna asignatura y creo que, como futuros docentes, es necesario que conozcamos cuál es la realidad tanto de estos niños y niñas, como las de las familias de acogida. Es necesario que estemos preparados para poder empatizar con estos niños/as y sobre todo poder ayudar a las familias de acogida sin importar si es un acogimiento temporal o permanente.

Además, es fundamental saber qué necesitan estos niños y niñas, ya que, al venir de familias posiblemente desestructuradas, en las cuales hayan sufrido algún tipo de abandono o maltrato, necesitarán que como docentes les proporcionemos un ambiente seguro y de confianza. También, la importancia de reforzarles positivamente y darles afecto, puesto que será un alumnado de bajo autoconcepto y, por tanto, con baja autoestima. Por otra parte, también es importante entender los comportamientos de estos niños y niñas y sobre todo sus sentimientos, para poder ayudarles no solo en aspectos académicos.

Sin duda está charla ha sido muy útil, aunque creo que los docentes necesitamos más información sobre la realidad, tanto de los niños y niñas en familias de acogida, como de las propias familias, pero, sobre todo, lo que necesitamos son estrategias, saber qué hacer cuando el niño/a llegue al aula, explicarle al resto de compañeros la nueva situación del aula, saber qué hacer cuando el niño/ niña no quiera cooperar, expresarse o realizar las actividades, etc

Visita MUA

El Viernes 10 de febrero acompañados de los profesores Salva y Sergio realizamos una visita al Museo de la Universidad de Alicante (MUA) con la finalidad de obtener información sobre el día Internacional de los Museos y posteriormente observar una exposición del Artista Alicantino Arcadi Blasco.

En un primer momento Reme Navarro, licenciada en Historia del Arte nos explicó los diferentes talleres que se han ido llevando a cabo durante todos estos años para este día de los museos. Se llevan realizando desde el año 2006, y a continuación voy a nombrar todas las temáticas y los talleres o juegos más característicos o que por lo menos a mí me han sido más llamativos.

En el año 2006 el tema fue: El Museo y los jóvenes
-En estos talleres se creó básicamente un papel continuo por toda la pared del museo donde los niños/as realizaban un dibujo sobre la visión de su idea de Museo. La idea principal es explicar a través del museo reflexiones, ideas sociales y como afectaron a la sociedad, como por ejemplo Goya, el sentido de los graffitis, etc.

En el año 2007 la temática era el Museo y el Patrimonio Universal
-Se tomo como seña de identidad 3 elementos de patrimonio de la Comunidad de Alicante

1. El Misteri
2. El Palmeral
3. Unas pinturas rupestres

Ahora bien, voy a nombrar solamente las temáticas de cada año hasta la actualidad, puesto que aunque se realizan diferentes talleres, la dinámica es la misma.

2008. Joan Castejón: Agente del cambio social.

2009. Museos y Turismo.

2010. Museos para la armonía social.

2011. Museos y memoria.

2012. Museos en un mundo cambiante.

2013. Memoria y creatividad, es igual a Progreso social.
2014. Las colecciones crean conexiones.

2015. Museos para una sociedad sostenible.

2016. Paisajes Culturales.

2017. El Museo narrador de historias controvertidas y desoladoras.

Ya por último, vimos una pequeña exposición sobre Arcadi Blasco, fue un artista Alicantino, nacido en Mutxamiel. Creador artístico que sintetizó alfarería, cerámica, escultura y abstracción, sin que ninguna de ellas perdiera su ausencia, materializándolas desde finales de la década de los 60, en relieve, virales y escultura.

"La ciencia de los bebés"

 El documental explica que a lo largo del primer año, los bebés se transforman y dejan de ser las criaturas más indefensas para convertirse en las más capaces. Hace especial hincapié en que el primer aliento es el más peligroso y más complicado, aunque parezca sorprendente  inflar los pulmones por primera vez requiere un esfuerzo entre 10 y 15 veces que una respiración normal. En el caso de que haya falta de oxígeno, aunque esta sea por un par de segundos puede causar daños irreversibles. Además algo que no conocía y que se nos explica en este documental, es que los bebés nacen con una grasa parda, la cual les mantiene caliente y como se transforma fácilmente en energía, les ayuda a satisfacer sus necesidades antes de que su madre empiece a generar las calorías necesaria.

 Un aspecto importante es el reflejo de dar pasos, ya que estamos programados para caminar y con el apoyo adecuado incluso un bebé de horas puede realizar los movimientos necesarios. Lo  más extraño es que a las 6 semanas ese instinto parece que se ha esfumado y cuando él bebe toca el suelo ya no da pasos automáticamente, pero si sumerges al mismo bebé en agua, el reflejo vuelve a aparecer como por arte de magia. Lo que ocurre es que el reflejo nunca se pierde, la explicación es que fuera del agua, aunque tengan ayuda, los músculos de los bebés carecen de la fuerza necesaria para mover las piernas que han crecido considerablemente desde el nacimiento. Por otro lado una creencia muy extendida es que los bebés vienen al mundo con la mente en blanco, pero la realidad es otra. Según Karen Wins, psicóloga de la Universidad de Yale, considera que los bebés humanos saben de matemáticas. En su laboratorio utiliza juguetes para realizar pequeñas operaciones matemáticas y aunque es difícil comprobar que lo bebés sepan de matemáticas, utiliza un método en el que cronometra el tiempo que los bebés dedican a la observación. 

 Referido al movimiento, los bebés pueden saltarse algunos tipos de movimiento, como el gateo, muchos niños gatean, pero no es obligatorio. Un error muy común es considerar el desarrollo motor como un conjunto de fases, como si hubiera unas pautas establecidas y todos los bebés tuvieran que seguir ese orden, lo cual es falso.  Cuando los bebés gatean, lo importante no es que gateen, sino la forma en la que se impulsan hacia delante. No debemos olvidar que es fundamental que los niños dominen diferentes situaciones para un día poder enfrentarse a todos los retos que el mundo les propone. La mejor manera de adquirir esta flexibilidad es aprender una y otra vez la misma lección en diferentes fases del desarrollo. Solo mediante la experiencia podrán conocer las limitaciones. Al año muchos bebés pueden mantenerse de pie solos y están preparados para dar su primer paso, aunque mediante la experiencia tendrán que aprender a tomar decisiones sencillas y seguras, pero hasta entonces los bebés pueden ser un peligro para ellos mismos. Además, al año las proporciones del niño han variado, las piernas  más largas, hombros  más anchos, por lo que la cabeza parece más pequeña y ahora su punto de gravedad se sitúa más bajo y por tanto, le resulta más fácil mantener su equilibrio. Por este motivo les cuesta más aprender a andar, ya que solo tiene dos piernas y no cuatro como por ejemplo, los chimpancés, el bipedismo es un gran rasgo distintivo de los seres humanos.

Resumen Bloque 1

El autoconcepto en niños de 4 a 6 años

En esta nueva entrada vamos a comentar y abordar un artículo de María Alicia Loperena en el cual explica la definición y características del autoconcepto en este periodo de edad.

Como ya sabemos el autoconcepto conlleva un proceso evolutivo y dinámico que cambia a lo largo del proceso de desarrollo pero que en la edad adulta tiende a estabilizarse, entendemos por ello que nunca deja de modificarse y que tiene una gran influencia en los primeros años de vida en cuanto al desarrollo social y emocional. Es decir, si el niño en su infancia se ve alterado por estos factores negativamente no desarrollará un autoconcepto positivo.

La autora, por otro lado relaciona el autoconcepto con la autoeficacia. Defiende que el sentimiento de autoeficacia influye en la motivación y la conducta. Una autoeficacia positiva se logra a través de alcanzar lo propuesto dando la sensación de control sobre el medio; pero si la persona se identifica con modelos o criterios de evaluación demasiado superiores, aparece el sentido de ineficacia personal.

Características Autoconcepto:

1. El autoconcepto tiende a la regulación
2. Influye en la conducta
3. Experiencia personal

Pues bien una vez explicados estos conceptos trataremos el artículo, lo que creo que quiere explicar la autora es como influyen los diferentes factores externos, ya sea sociales, afectivos o propios de la persona en la creación del autoconcepto. Ella trata poner el caso de los niños en diferentes estadios o edades con el fin de explicar su evolución, viendo como a medida que crecen dejan de tener un "Yo" menos egocéntrico y comienza a importarle más la visión que tienen las demás personas de ellos.

Por otro lado y referido al aprendizaje se observa como la autora enlaza el autoconcepto con la autoeficacia y observamos o entendemos que teniendo unas expectativas positivas el niño rinde mejor, su satisfacción al poder realizar lo que se le ha pedido le conduce a una mayor motivación y por consiguiente a una mayor autoestima.

Llegamos a la conclusión de que la relación existente entre el autoconcepto y el desempeño escolar hace evidente la necesidad de que las personas involucradas en la formación y el aprendizaje del niño consideren la importancia de promover un clima emocional positivo, de confianza, seguridad y respeto, que permita una comunicación efectiva y situaciones didácticas interesantes que representen retos alcanzables para el niño y le permitan poner a prueba sus capacidades, con el apoyo y mediación del adulto. En relación con el proceso de aprendizaje, lo más importante es que el niño tenga la seguridad y el apoyo necesario para confiar y creer en su propia capacidad. La construcción de una autoestima elevada se da como resultado de un alto apoyo social de otros significativos y una baja discrepancia entre las capacidades que el niño cree tener y su desempeño real, lo que le ayudará a construir expectativas de autoeficacia positivas. Estos dos aspectos deben considerarse seriamente en la planificación de estrategias didácticas para apoyar la construcción de un autoconcepto positivo del niño y de manera conjunta sus aprendizajes.

Género, Sexo y Autoconcepto

En esta nueva entrada hemos tratado otros conceptos diferentes referidos al desarrollo de la identidad personal. Género y Sexo y el Autoconcepto.

Principalmente hay que saber la diferencia entre Género y Sexo.
El Sexo viene definido por el carácter genético o biológico, es decir la diferencia entre Macho o Hembra. En cambio el Género es la condición que se crea el individuo en función de factores o características del medio, en otras palabras se podría decir que es el papel que se adopta o se te da la en la vida según la época o sociedad.
Un ejemplo claro para explicar este concepto sería que hace 70 años un hombre no cambiaba el pañal de un niño, eso era "cosa de mujeres", por lo tanto es una característica social que ha ido cambiando a lo largo de los años.

El Autoconcepto en sí, se podría explicar como la opinión que cada persona tiene de si mismo, tiene una vital importancia en cuanto a la personalidad de cada persona, y actúa como guia de experiencias vitales, es decir, con el paso del tiempo cada persona se da cuenta de sus capacidades y limitaciones que ayudan a conocerse, por ejemplo el valer o no para un deporte.

Hay diferentes aspectos que rigen el Autoconcepto:

• Físicos: referidos a la autoestima. Y dependiendo del grado de esta podemos diferenciar dos tipos:

                 -ALTO AUTOCONCEPTO: Cuando se tiene una autoestima alta, caracterizado por un gran ajuste psicológico. Las personas con alto autoconcepto se diferencian de aquellos con bajo autoconcepto en su ajuste psicológico, autoestima, estabilidad emocional, seguridad,salud mental, pensamiento más flexible y con menos prejuicios, y aceptación de sí.

                 -BAJO AUTOCONCEPTO O BAJA  AUTOESTIMA: Este va a afectar a las relaciones sociales, y por consiguiente va ligado a un desajuste o desequilibrio psicológico y lo más característico a un malestar físico.

• Sexo
• Rasgos Sociales: Relaciones familia y entre iguales
• Rasgos Ambientales: El entorno o comportamiento de las personas
• Rasgos Intelectuales: Resolución de problemas
• Rasgos Afectivos: La diferencia entre un niño que ha recibido cariño o no en su entorno

Una vez acabada la explicación de estos conceptos, hemos realizado una práctica sobre el visionado de un vídeo de Elsa Punset, referido a el poder de las emociones positivas. Tras ello hemos realizado un pequeño debate en grupos sobre ejemplos que determinan esta condición.

Llegamos a la conclusión de que un niño motivado o con unas expectativas positivas es capaz de desarrollar un alto autoconcepto. Por lo tanto llegamos a exponer la teoría del Efecto Pigmalión que explica que si se exponen unas expectativas positivas, tienden a que al final se cumplen los objetivos fijados.

Seguidamente, hemos realizado una tabla de frases que reflejen emociones positivas en diferentes contextos, las respuestas son individuales y las frases son las siguientes:

• Una alumna agrede a otra en un conflicto

          -Primero preguntariamos el motivo que ha llevado al conflicto, y después tomar una decisión

• Una alumna termina la actividad muy rápido pero con esfuerzo mínimo, bastante mejorable

        -Primero le daríamos un feedback positivo, puesto que ha terminado la tarea rápido, pero le haría          ver que se puede mejorar

• Explicación de instrucciones para realizar una actividad

      -Haría una expliación general, y después otra manera diferente de explicar despertando su interés.

• Una alumna trae chocolate para almorzar el día de la fruta

      -Le intentaría explicar y hacer entender la importancia de una dieta saludable.

• Nuestra compañera maestra de la otra clase no comparte la importancia de programar una Unidad Didáctica sobre la televisión

      -Realizar entre todos los maestros una tabla de ventajas e inconvenientes sobre la Unidad                       Didáctica.

• La madre y el padre de una alumna no asisten a ninguna de las reuniones pedagógicas programadas

       -Primero tendría que conocer la razón y una vez eso, hacer ver la importancia que tiene la unión           de los padres con la escuela, la importancia que tiene eso para la educación de sus hijos.

• Una alumna llega tarde a clase casi todos los días

       -Adoptar situaciones de Hábitos y  Rutinas

Por último abarcamos el último tema, que trata de comentar un extracto del artículo " El autoconcepto en niños de cuatro a seis años”, de María Alicia Loperena, que expondremos en la próxima entrada

El desarrollo de la identidad personal

A lo largo de las primeras sesiones de clase hemos realizado la explicación y aclaración de nuevos conceptos sobre la identidad personal y los diferentes aspectos individuales del niño que la modifican. Por lo tanto entendemos que el concepto de identidad se construye desde edades tempranas y evoluciona con el conocimiento de nosotros mismos.

Con ello relacionamos los diferentes tipos de identidad mediante una famosa frase del filósofo español Ortega y Gasset. Ortega decía que: El "yo" era uno de los ingredientes de mi vida, y que había otro ingrediente y este era la "circunstancia".

-La identidad personal o el "YO"
-La identidad social, "Mis circunstancias", Influyendo así en la identidad personal.

Pues bien, existen diferentes aspectos que comprenden la identidad individual del niño como individuo único.

1. Su nombre
2. Su cuerpo, refiriéndonos a las características físicas (Movimiento y Coordinación)
3. Sexo y Género
4. Posibilidades de movimiento y coordinación, como puede ser que el niño conozca sus capacidades y limitaciones
5. Sentimientos

Una vez aclarados estos conceptos hemos realizado una actividad orientada a la práctica y de como podríamos llevar a cabo en un aula de infantil la enseñanza del conocimiento de sí mismo, en la que los niños tengan que ubicar las diferentes partes de su cuerpo.
En grupos, hemos elaborado diferentes ideas, pero al final nos hemos decantado por llevar a cabo esta enseñanza por medio de una canción, en la que los niños diferencien específicamente las partes de la cara.
La actividad promueve que durante una primera parte los niños/as interioricen y aprendan la canción, para a posteriori puedan dibujarse ellos mismo de una forma estructurada.
Se pretende que los niños sean capaces de interiorizar su esquema corporal en este caso de las partes de la cara, ya que su pensamiento en estas edades todavía no es lógico y su visión del mundo se realiza mediante representaciones. Por otro lado también repasamos esta poesía de Gloria Fuertes que está dentro de la selección de poemas para Educación Infantil.

Finalmente he de destacar algunas otras ideas de mis compañeros que me han parecido interesantes para abordar este mismo tema como por ejemplo:

• El uso de una caja con diferentes partes del cuerpo y texturas
• Otro tipo de canciones

Referencias